高中化学新课标的烦恼 - 中学物理,化学,数学,生物,教案,试题,课件,高考,竞赛,中考,学习方法

【文章背景】：教育部决定从2004年秋季起，在广东、山东、宁夏、海南等4省(自治区)开始普通高中新课程实验，拟用4年左右的时间在全国范围内推进。高中课改提出要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。人民教育出版社中学语文研究室的顾振彪研究员说，课改突出了发展个性和以人为本的概念。具体体现为压缩必修课时，增开选修课，提供较充分的个性化空间。

【关键词】：个性高中课改素质教育三维教学目标三元思维理论

新化学课程标准

【背景篇】

教育部决定从2004年秋季起，在广东、山东、宁夏、海南等4省(自治区)开始普通高中新课程实验，拟用4年左右的时间在全国范围内推进。高中课改提出要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。人民教育出版社中学语文研究室的顾振彪研究员说，课改突出了发展个性和以人为本的概念。具体体现为压缩必修课时，增开选修课，提供较充分的个性化空间。

那么，到底新课程标准的与旧大纲相比它的优势何在？

旧的化学教学大纲有四大内容体系：概念和原理、元素化合物、化学基本计算、化学实验，这四大内容体系像指挥棒一样，使教师的思维方式被死死的束缚了，师生所进行的一切教学活动都成了应付考试。学生虽然学的乏味，但教师还是满足于对它的运用自如。就这样，年复一年、日复一日地机械地重复着这样的教学工作，使原本精彩的化学世界变的枯燥无味。而新课程理念下的化学课程标准规定的：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题，还化学以本来面目。它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学；更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象；力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要求”。让学生“要学、能学、会学、喜欢学化学”。真正做到以学生为主体。

试举一例，就说高中化学新课标第一册第三章第一节《金属的化学性质》这一节，重点在于介绍钠铝的性质，在旧教材中是分两个不同的章节来介绍，而新教材讲述完钠和氧气的反应时，并不是马上继续讲与水的反应，而是话锋一转，复习初中学习的铝与氧气的反应，让学生进行一个对比，使学生对钠和铝的活泼性有个更深刻的认识，还可以更深层的让学生去探究为什么钠要比铝活泼，为第二册要学的元素周期律打下伏笔，不仅如此，在介绍铝的氧化时，让学生通过实验的观察，提出“为什么熔化的铝没有滴落？”，一步步引导学生，让他们学会如何从实验中发现问题，通过老师的进一步引导，提出“什么时候能让铝在酒精灯下燃烧？”，引起学生对问题探究的兴趣，使得知识的内涵以及外延都得以淋漓尽致的体现，充分的激发了学生的思考和创造才能，这个是旧教材中所无法达到的。

作为教育的基层，学校首当其冲的成为这个课改实施的前沿阵地，但是却困难重重。

【学校篇】

新课改带给学校的是一种全新的教学模式，随之而来的是必须有一种相应的管理模式相适应，无论从教学，管理，后勤等一系列方面都会有着几乎是翻天覆地的变化，学校难，难在哪里？

第一，旧的教育模式将不再适用。新课改有一个很鲜明的特征就是它的学分制管理，学生修完每个科目的必修学分后，可以任意的选修自己所喜爱的科目。还是拿化学来说，化学的学习，当学生学习完化学必修1和化学必修2以后，可以自己选择学习的科目有：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学六个科目，对于对化学有兴趣的同学可以选择其中的四个或者更多一些，而不喜欢化学或者对化学没有兴趣的同学选择其中两个科目进行学习即可，而这样一种模式所到来的直接后果是学生的上课地点将不再是一个班的学生一起听同样的内容，而是几乎每个学生都有自己有“个性”的课表，有可能与其他班，甚至其他年级的同学一起上课，这个将给实行了几十年的以班级为基本单位的教育模式以巨大的冲击。

第二，由于新课标的这种学生学习的模式，随之而来的学校课程编排、科目老师的配备、学生的管理等一系列问题突显，甚至会带来一场学校体制的一场重大改革。

作为学校教学的基层人员，老师所肩负的重任将前所未有的艰巨，能否转变观念，跟住形势，有所创造和发展，是摆在我们每个老师面前的一个重大难题。

【老师篇】

为什么我们说的与做的老是不一致?开会学习的，报刊宣传的是素质教育，实际进行的却是应试教育，会上说的文章里写的是给学生更多的自由空间，实际做的是布置大量的作业，各科教师争着抢学生的时间。如果你是家长，除了督促孩子完成学校布置的作业外，恐怕还会给孩子补充些作业。正所谓"素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实"。即便是在大张旗鼓地进行新课改的今天，如果你参加新课程培训班，也会发现这种怪现象：宣讲新课改精神的专家学者，一方面倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习，一方面又在满堂淄。这种言行不一的怪现象不改变，新课改难以成功。说的、教育科研搞的、公开课上的一套，做的、实际操作的、平时课堂教学的又是一套。如果把它归因于学校领导或教师的个人人格，显然是说不过去的，因为这是普遍现象，不至于这么多人都人格不好。我认为应从整个社会的用人机制，整个教育的评价机制上找原因。如果还是目前这样的用人机制，教育评价机制，那么这种言行不一的怪现象就不可能改变，而这种言行不一的怪现象不改变，新课改就难以成功。

要解决这种言行不一的情况，我们首先要解决的问题是自己本身的教育理念要转变。对广大教师来说要改变几十年传统的教育理念，还要将新理念落实到教学实践中这是一个很大的挑战。新课程与旧课程的本质区别是理念不同。旧课程观认为课程是教材，教材是知识的载体，而教师是知识的传授者，是教学的中心，学生是知识的接受者。教师在教学中紧紧抓住教学大纲和教材，思想上和行为上最注重的都是基础知识和基本技能，只要学生把“双基”掌握好就达到了教学的目的。而新课程观认为课程不仅是教材，不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探索，寻求新知识的过程，是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师的教学要以学生为本，要着眼于学生的发展，使学生在获得知识的同时，还要发展各种能力，要提高科学素养和人文素养，要培养学生良好的个性品质。因此新课程提出的三维教学目标是：知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观。教师尽快更新教育教学理念，顺应教改要求。

新课程改革成功的关键是要能把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的行为。教学是教师的教和学生的学的统一。传统的教学方法存在着这样那样的弊端，使学生觉得化学难学，概念、原理难懂，化学用语难记枯燥无味，兴趣不能得到持续的激发。因此，教师要改变只作知识传授者的角色，成为教学活动的组织者、引导者、参与者，使学生充满信心、愉快、主动地参与教学活动，而不再是被动的知识接受者，做到师生共同探求新知识，共同得到发展。

“为了每一位学生的发展”，教师不仅要接受新的课程理念，还要把新理念落实到实践，只有通过实践才能使教师对新理念从认同到感悟，真正成为教师的一种素质。

其次，要清醒地面对这次化学新课改，把新的理念贯穿在教学实践中。在教学实践中，我们既要有看得见的“新课本”，更要有看不见的“新的教育理念”作指导。每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换脑”，否则只能是“穿新鞋，走老路”。新课改要求转变教师和学生的角色，课堂教学不能再是一言堂。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。学生也不再是机械接受知识的容器。教师与学生在互动中共同完成“教学”。实际上，“新教材”只是给我们提供了一个教学的舞台，具体怎样在这个舞台上扮演好自己的角色，那还得看我们的观念是否转变了，理念是否更新了。

再举一例，有一次上化学课，我提了一个问题：怎样通过实验证明钠和水反应生成的气体是氢气？同学们纷纷举手，给出了各种各样的答案，而且也都在我的意料之中。不经意间，我发现了一位平时学习成绩并不好的同学，低低的举着手。兴奋间，我突发奇想，叫起了他，没想到他给出了我们一个意想不到的答案：先把空试管和试管塞称重，然后收集到气体之后再称重，如果质量减轻了说明是氢气那一刻，我震惊了，这就是我们认为的差生吗？说实在的，从那个时候起，那名学生彻底的改变了我。我不敢小看任何一位学生。在教学中，我更注重师生间的互动，让同学们充分发表自己的观点。我从学生身上学到了很多。

第三、我们教师不能再满足于“一桶水”，而要成为“不息的江河”。在向社会奉献的同时不断补充营养，因为教师专业素质的高低是化学新课程改革成败的关键之一，一个没有丰富化学专业知识的教师，即使拥有再先进的教育理念，也难以驾驭好课堂教学，这就要求教师在课余时间通过不断学习，开阔视野，做到始终站在化学世界的前沿。

平时，我很注意和化学有关的知识的积累。我把收集到的有关资料分为化学与历史、化学与能源、化学与环境、化学与生活。我力争把每一节课的知识和现实联系起来。例如讲到“环境保护”，我会鼓励同学们和我一起动手收集这方面的资料，然后张贴在教室的墙上，通过这种学习方式互通有无、互相学习，学生学习化学的积极性更高了。

与此同时，我们也必须认识到在进行新课改时也存在一定的困难：（1）、由于场地、人数和学生基础的控制，课堂过程中组织多种形式的学习活动，讨论问题和搞活动有一定得困难，讨论时，仍有部分学生不能主动参与，上课无精打采，自主能力差，教师课堂组织较困难。。（2）、化学课程需要现代化技术手段，如课堂教学中需要课件的制作、资料的展示，微观世界的演示等等，以便给学生更直观的感受，学生兴趣会更高涨，希望学校能购买一些有关化学的的课件和有关的资料，也希望学校能提供一些培训制作课件的机会。（3）、新课程改革现在进行得有一定的盲目性，上级教学要求怎么样，学校要求怎么样，都没有一个明确的要求，即使是与重点中学教师交流也是同样的体会，很多时候没有办法，还是老一套教学思路。

总而言之，新课程的好于坏，成功与失败，最终要通过学生的素质是否提高体现出来，因此，了解学生特点，因材施教，真正把学生放到第一位，才是我们身为人师的最根本体现。

【学生篇】

从以往的教育来看，中国学生的刻苦、勤奋和基础知识的扎实而著称，但是动手能力、创新能力、心理调试能力不足也不容回避。一头扎进书海中，以高考为最终极目标，不闻窗外之事，以至流传起一个考上清华的同学不知道马拉多纳，没有听说乔丹之类的希奇事情。在现实中，惟有好的学习成绩才是人才的标准，才是家长炫耀的资本，才是教师眼里的乖小孩。但是随着社会价值追求的多元性，以及现实成功人事的经历研究，“第十名现象”越来越被社会所认同。这里，又有几个关于“我们到底要培养出什么样的学生，究竟我们培养的是什么样的学生？”的思考：

1、为什么在学校时成绩最优秀的学生到了社会上，往往不是最优秀的；而社会上出类拔萃的人才，也往往不是在校时的成绩最优秀者?这是不是说明，我们学校的教育内容与教育评价与社会的实际需要严重脱节？如果是，那么，脱节在何处?创立三元思维理论的美国心理学家斯腾伯格认为，思维能力有三种：一种是分析性思维能力，一种是创造性思维能力，一种是应用性思维能力。这三种思维能力各有各的用处，不能相互替代，却可相互促进。每个人所具有的这三种能力是不一样的，有人强于分析性思维能力，弱于创造性思维能力或应用性思维能力，有人却相反。而实际上，学生走出校门后，创造性思维能力与应用性思维能力至少与分析性思维能力一样重要，甚至更重要。我们中国学校教育培养的几乎都是分析性思维能力的学生，而那些具有其他两种思维能力而又弱分析性思维能力的学生在学校并没有得到培养，甚至连分析性思维能力的培养也关注不够，而更依重记忆技巧来获取知识呢?当然记忆知识是必要的，没有知识就无法思维，但没有思维，知识是死的，无用的，有知识等于无知识。

2有专家对几百名社会上的成功人士作问卷调查，被调查者几乎一致认为，学校里学到的知识在实际工作中基本上是用不上的，在工作中实际运用的知识大多是从工作实践中得来的，是在学校教科书中找不到的。如果这个问卷调查是可信的，那么，学校里成绩最优秀的学生在社会上往往不是最优秀的，而社会上出类拔萃的人才，在学校时也往往不是成绩最优秀者，就不难理解了，设想一下，如果你是一个参加实际工作十年后的初中生或高中生，你还熊记住初中或高中学过的多少知识?你能说出在工作中运用了多少初中或高中教科书中学来的知识?除了特殊行业，比如你是初中数学教师，你当然还记得初中数学的知识，并在运用这些知识，但如果你是一个工人呢，医生呢，甚至也是初中教师但是语文教师呢，你还能记住多少初中数学知识，在工作中用上多少初中数学知识，更不要说高中数学知识了！可是回想一下，为了掌握这些知识，学生耗费了多少心血，耗费了多少青春年华！为什么一代一代的人要为这些在实际工作中基本上用不上的知识耗费宝贵的青春呢？新课程标准提出要精选终身学习必备的基础知识和技能，为这个问题的解决指明了方向。但究竟哪些是必备的基础知识和技能呢？

3、当今社会有个很奇怪的现象：为什么选拔人才的时候，比如中考、高考、招聘考等等，总会因一分之差甚至半分之差，而被录取或淘汰，多一分半分就说明他是你需要的人才，少一分半分就说明他不是你需要的人才。其实并非如此。首先，你的考试题目是在考察什么？你又需要什么样的人才？其实，很多时候我们的考试，都是考的一些死知识，在实际生活中根本就用不到，有些工作需要的是创造性思维能力和应用性能力，你却用一个侧重分析性思维能力的测试，对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能力与应用性能力很少测试甚至根本不测试。还有，学校教育中的问题包括考试题目，不管多难的题目，解题条件都是现成的，甚至是不多不少地摆在你面前的，而实际工作中的问题；解题条件是要你自己去寻找的，你找来的是不是真是解题条件是需要你自己判断的。因此，一个人适应解决学校教育中的问题包括考试题目，未必适应解决实际工作生活中的问题。由上可见，以一分半分来选拔人才实在是不科学的，新课改要成功，非得探索出一套符合客观实际的评价选拔办法不可。

不管怎么说，新课程标准反映了我们教育进步，为教育改革，学校制度完善，老师的教学和学生的学以及最终的评价方式指明了一条前进的方向，但路还是要我们自己走，只有连同学校，老师、学生以及社会各个力量，踏踏实实的顺应新课程标准的要求，才能走出一条适合新时代要求的新路，完成好这一关系着国计民生的宏伟大业。

参考文献：

1、《高中化学新课程实施标准》

2、《化学》必修1 《化学》必修2

3、《化学教学论》刘知新主编

4、《成功智力》美国斯腾伯格编写

5、《教育最大的障碍功利倾向约束教育改革》

6、《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写

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