有机选修模块教学设计策略的探讨 - 中学物理,化学,数学,生物,教案,试题,课件,高考,竞赛,中考,学习方法

高中新课程《有机化学基础》是为对有机化学感兴趣的学生开设的选修模块，该模块的内容涉及有机化合物的组成、结构、性质和应用等，共设置了“有机化合物的组成和结构”、“烃及其衍生物的性质与应用”等四个主题。在新课程“以学生为中心，为学生的发展服务”的核心理念引导下，教师如何通过该模块的教学达到课程设置的目的？显然，进行系统、完善的教学设计是至关重要的。
教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素，要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化地处理问题的一种方法。教学设计的系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功地达到预期目标的教学评价等一系列的步骤。在前一步骤中所做的决策是下一步骤的起点，如此，整个过程成为合乎逻辑的、理性的和系统的过程。教师在对《有机化学基础》模块进行教学设计时同样要遵循这些步骤和原则。
1  教学目标设计
科学合理地确定教学目标，是进行教学设计时首先要面对的关键问题。教学目标是设计教学活动的准绳，是衡量教学质量的尺度，明确具体的教学目标对教的方式以及学的方式有着决定和制约作用。教师在进行教学目标的设计时应注意以下几点：
1．1  了解高中化学课程的总目标体系
    高中化学课程目标规定了学生在整个高中阶段通过化学学科的学习应达到的发展目标，整个体系由三个目标纬度（知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观）、两个目标层次（面向全体学生的和针对部分学生的）构成。体现了“培养全体学生的科学素养”、“科学教育为大众”等先进的教育理念；完善了课程目标的维度；实现了与课程结构的对应。了解化学课程的总目标体系，对教师合理、全面的设计教学目标有重要的指导作用，可以帮助教师树立科学的教学理念，并将其体现于教学目标中。
1．2  正确理解模块设置意图
   《有机化学基础》模块的设置在于学习有机化学对提高学生的科学素养有着十分重要的意义。因为，有机物是人类赖以生存的重要物质基础，它们广泛的存在于现代生活的每个角落及生产、研究的各个领域。而且，大量具有特殊功能的有机物的合成，极大改善了人类的生活质量，可以毫不夸张地说，化学家为人类社会的发展合成了一个新的“自然界”。基于此设置意图，教师设计教学目标时应更关注学生较高层次的科学素养的培养。
1．3  避免对教学目标理解的片面化
在应试教育向素质教育转变的今天，教学设计在目标的选定上应确立综合发展的要求，要遵循化学课程目标体系的三个维度，既要有学生在认知技能领域应该达成的目标，也要有学生在过程方法领域应达成的目标，还要有在情感态度价值观等方面达成的目标。关注对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养。
2  教学过程设计
教学过程设计包括教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计以及教学结构设计。对教学起点、教学内容、教学方法与媒体、教学结构以及对教与学的行为作出系统的规划，形成具体的可操作的程序是教学过程设计的主要任务。在设计过程中，要注意处理好传授知识与培养能力、教与学、讲与练、调动学生智力因素与非智力因素等的关系，要充分做到促进学生认识与心智的共同发展，提高课堂的时效。针对《有机化学基础》模块的课堂教学过程设计，具体来说要注意以下几点：
2．1  科学、细致的分析学生情况
我们必须想办法了解学生的知识基础、学生的各种能力(包括阅读能力、分析概括能力、想象力、表达能力、社会实践能力)、学生参与教学的积极主动性个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景、以学习为目标的人际交流等方面的情况。这是我们进行灵活机动的教学设计的最重要的前提。针对不同的学生而采用不同的方法和教学设计，或者说在不同程度的年级和班级中采取不同设计，在新课程教学中将是十分必要的。
《有机化学基础》模块内容的设置是以《必修1》、《必修2》模块的知识作为学生的共同基础的，不同的学生其已有的概念框架、掌握知识的程度以及对知识的应用能力肯定是不一样的。因此，教师在进行该模块的教学设计前可采取调查问卷等方式了解每个学生的已有知识基础、对有机化学的兴趣程度、学习习惯和学习方法等；在进行章节教学设计时也可以采用同样的方法分析学生当前的状态(对相关概念的建构情况)、了解学生期望通过学习解决哪些具体问题。学生的当前状态与目标状态的差异构成其学习需要，从学习需要出发设计教学过程，会使教师在实际教学中更加得心应手、学生的学习也更积极主动。
2．2  系统、生动的设计教学内容
成功的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概念以及各个概念之间的关系。科学的教学设计可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容与整体的关系，以及各部分之间的联系，从而全面地理解所学的内容。
教学内容集中体现在课程标准中，但是，课程标准中的信息一般都有较强的独立性，缺乏内在层次的关系。教师应根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。对选定的教学内容还要进行序列化安排，使之既合乎有机化学学科本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来。
2．3  学、合理的选择各种教学媒体
教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面。教学设计中媒体的含义是广泛的，包括语言、文字、粉笔、黑板等传统媒体和现代电子媒体。选择教学媒体时，设计者需要综合考虑几方面的因素：学习情境的特征、媒体的物理属性以及学习本身的特色。此外，还要考虑学生的实际，在选择教学媒体时应始终把学生放在中心地位，使学生的积极性、主动性得以充分发挥。学生学习风格的不同，适用于他们学习的媒体也要有所不同。
例如，在有机化学基础中，大量出现了有机化合物分子空间结构，需要学生具有较强的空间思维能力。因而在教学中需要多用直观手段让学生有直观的感受，如采用分子结构模型搭建分子结构，采用计算机软件绘制有机化合物分子的三维结构图等。
再如，有机化学知识与学生生活联系紧密，有许多内容能激发学生学习化学的兴趣。教师可用源自生活经验的素材组织教学，创设发现生产生活中有意义的化学问题的情景，进而展开实验探究，增进学生探究问题的欲望。
以上仅是笔者的浅显之见。新课程教学中，每位教师都可以充分发挥自己的教学个性，根据实际设计出许多真正体现时代精神和素质教育要求的课堂教学方案来。

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