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| 导师、导生及学分制 |
| 作者：刘效禹 来源：转载 发布时间：2007-6-26 13:01:19 发布人：wzh |
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| 第一部分 基础教育的现实
基础教育在传统的教育模式下是充满活力、欣欣向荣的，但经认真观察和细心分析，我们会发现存在许多不容忽视的问题：
１、教师的整体形象不佳。
同样是社会服务部门，公安、金融、政府等比学校教师更多受社会人士的青睐。教师只得封闭自己，或者以一种不老练的方式参与到物欲社会中去，导致教师的整体形象愈加下降。斤斤计较、小家子气、高傲、固执甚至寒酸等帽子一顶顶扣在教师的头上，教师队伍中的大龄青年越增越多就是一个形象的说明。
２、教师工作的回报与付出不相称。
教育的对象是人，教师工作的复杂程度与所有其它工作是无法比拟的。但是，由于教育体制问题，老师工作常常被限定在一个狭窄的范围内，手脚难以施展。教育工作常常为简单劳动所代替，学生很少能理解教师的工作，所以教师很难得到学生的精神回报。物质待遇是次要的方面，老师和学生陌若路人是最令人心寒的。事实上，学生能取得重大成就，教师的功绩是微乎其微的。所以，教师在教育学生的问题上，偏离正确的道路已经是很远很远了。
３、教师对教育的功能缺乏认识，教育手段简单。
教育质量上不去就首先归因于学生自己、再就是社会，对待所谓的差生尤为如此。这一点突出表现在非正常的教育手段十分泛滥：损、骂、轰、罚、请（家长），我见过一些传统的做法是罚抄，抄二十遍、五十遍，这比一般的体罚还要恶劣，最奇特的是学生毫无怨言，其他教师熟视无睹，似乎司空见惯。
４、教师对自己的要求和评价很低，教育思想陈旧。
大部分教师很少有时间或兴趣去吸收外界的新鲜信息。注意力大都集中在日常生活、纪律和评比上，一般按领导布置的兢兢业业地去干，对科研、教育思想等很少想到。一般是除了看教材教参以及报纸外，很少再涉及其他与教育有关的书籍。特别普遍的是，教师同全社会一样把自己的工作当成手工匠一样的工作。教育学生如同铁匠打铁，只凭感觉和经验。教师也只追求外行人的认可，对自己工作的思考和评价都是处在前科学的水平上。一般说来，考什么就教什么，怎么考就怎么教。教育质量的高低似乎并不取决于教师的学识、思想和素养，仅仅取决于教师的责任心。于是，一个有责任心的高中毕业生教高中、初中毕业生教初中亦可以取得优良的成绩。
５、教师的工作效率极低。
在国外，大、中、小学的教师工作任务比我国普遍要重得多，这从师生比和师班比中可以看得出来，香港的中小学教师每天都要任课６─７节，还兼班主任和课外小组的工作。较为奇特的景观是，我国教师普遍感到工作负担重、压力大精神紧张。这主要是教师劳动大部分为简单劳动、机械劳动和重复劳动。所以，许多教师就自我封闭或通过看小说打麻将沉迷于体育电视等方式逃避现实，很少能有忘情地工作，既使能坚持工作也只是在传授知识方面占了绝大部分的时间和努力，花在探索和创造上很少。事实上，“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”
教师的状况正反映了学校正处在危险之中：教育改革方案难以出台，课外活动、学科活动、校外活动流于形式，选修课、综合课、课堂教学改革难以实施。教育工作成了教师的沉重负荷，美好的学习生活逐渐变成无边的苦海。起早摸黑，昏天黑地，第一节到第七节、第八节，早读，晚修，节假日补课，大量的作业和乱七八糟的辅导资料，几乎挤不出自由创造时间，即使有闲暇时间，兴趣也自然引导到通俗流行的武打、言情、惊险、恐怖之类的事物上去。校园生活贫乏、单调，没有吸引力，理想虚无。几乎全部学校都在围绕着考试分数而努力，很少是在造就跨世纪的人才。素质教育只是纸上谈兵，教育管理面临的也不再是教育问题，教育评价体系更是把教育引向一条狭窄的胡同中去。有的教师甚至惊羡社会上的以权谋私、欺小凌弱、金钱崇拜。许多坐班的教师如同饭饱后胡天海地闲扯的小市民，意识不到自己肩负的重大责任。教师本身所具有的无穷潜能得不到挖掘和引导，造成了巨大的浪费。
所以，目前的教育优势并不在于其体制、模式或方法，充其量不过是教职员工和领导的责任心、刻苦、勇气及重视程度而己。
第二部分 基础教育的全方位解决方案
一、试行全员导师制
从夸美纽斯以来，世界教育３００多年都一直沿袭班主任制。随着信息社会的到来，班主任的基础开始动摇，现代教育越来越关注个性，主张实施多样化的教育形式和内容。本人从这一点出发，深入理解在我国盛行上千年的教育传统──私塾制，斗胆对班主任制进行了一些观察和研究，提出了导师制的初步方案，旨在抛砖引玉，为教育体制改革的深入发展作出一些思考。
导师制的精髓部分是“从游”──即学生学习象小鱼跟随大鱼学游泳一样。要让每一个教师成为一些跟随学生的导师，促进教育多样化、灵活化和个别化，大大增强教师的责任感。以下作一些简单说明。
１、松绑──调动教师的积极性。
导师制不赞成学校对教师的严格监督。特别是那种形式主义、冷酷无情、官僚作风和迂腐习气的管理。托尔斯泰曾经说过：“教育学的标准只有一个，就是自由。” 教师没有教育上的自由，就谈不上什么创造性，更是难以激发学生的学习兴趣，难以鼓励和帮助学生独立思考。机械式的教师管理制度容易使教师也机械地对待学生，使学生完全处于服从和被动接受的地位，从而使教育成为划一的、片面的教育。事实上，对教师的所谓严格管理、对学校的工厂式的管理完全是出于一种对教育的最不负责任的态度。记得１９８８年２月，前苏共中央全会的报告中就有这样一段话“……党和政府要彻底改变对教师的态度。使他们从琐碎的监督中解放出来，从非教学劳动中解脱出来，最大限度地赢得时间来从事最主要的工作──教育教学，并要支持他们的革新探索活动。”这段话正是全体教师的心声。
２、上弦──增强教师的责任心。
托尔斯泰曾经说过：“只有那种使学生感到满意的教学方式才是正确的方法。”姑且不去评论这句话。我们肯定能接受这样一句话：“只有那种使学生感到满意的教师才能更好地发挥教育作用。”然而目前的状况十分不可思议：责任心强的班主任由于日益增大的压力和负担甚至身体不堪重负，健康日益恶化；而多数非班主任则在承担学生课程学习以外的教育方面责任甚轻。这种巨大的教育潜能竟然熟视无睹，以至于许多教师除了课堂教学和作业批改之外不再与任何学生发生任何联系。
所以，必须废除班主任制，建立导师制。新生入学第一周，上午集训，下午则自由选择导师。有条件的学校应该通过电脑终端，发布各种即时信息，让学生了解教师及跟随学生的情况，学生选择导师不受任何人为因素的影响，在电脑上作出选择。教师则举行各种专题讨论、讲座，作多种形式的自我介绍，尽可能让多一些学生选择自己。所有的教师都担负起教育学生的责任，所有的教师都来实现学校的教育思想。从第二周开始，根据学生跟随的情况编班上课。一个班由一名到数名导师的学生组成。教师的福利待遇要与跟随学生人数的多少直接挂勾。如果学生中途向学校申请放弃某位导师，则由学校重新安排另一位导师，学生不再作选择。导师开始负责跟随自己的学生方方面面，自己的学生情形如何，已经与自己直接相关。
３、双轨──班级授课制和导师制。
保持现行的班级授课制不变。班级管理交由班委会负责，学生过班级集体生活和导师带领下的组队集体生活。班长由学校指定一名该班级的导师担任。
班长的职责是：①组织和培养班集体。②协调班内各位导师之间的工作，负责联系班内任课其它教师。③与导师一道负责班级思想政治教育和道德教育。④教育学生努力完成学习任务，提高班级的教学质量。⑤组织学生参加班级劳动和做好班级体育卫生工作。⑥领导班委会对班级进行日常管理。
导师的职责是：①对追随自己的学生进行思想品德教育。②真正和学生一道负起对学习过程的责任，在学习时间安排、学习态度、学习方法和学习纪律、学习习惯等一切方面向追随学生提供帮助。③组织追随学生开展各项课外活动．④定期与学生家长联络，解决追随学生的生活与学习上的问题。⑤系统考察和评定追随学生的思想品德和学习情况。 ⑥组织学生参加组队劳动，开展组队之间的体育活动和做好组队卫生工作，增进学生的身心健康。
这种双轨制既保全了班级授课的优点，又照顾到了学生的个别差异，充分挖掘了每一个教师的教育潜能。
４、活动──学生个性全面发展的途径。
延续３００多年的班级授课制难以适应个别差异，难以照顾到每一个学生，难以保证优生和差生的全面和充分的发展，个人的创造性受到了极大限制。导师制极好地弥补了这一缺憾。导师制规定上午上课，下午大部分是活动时间。活动地点、内容、方式都由导师和他的学生决定。导师通过与学生的活动了解学生，弄清他的能力、资质和知识水平，认识追随学生各自天性的特殊倾向，就能真正成为一个顾问、一个激励者和交换意见的参加者。教学活动逐渐地给学习活动让出更多的地盘，促进学生成为学习的主人，学会主动地学习。
学生能够拥有自由支配的时间，这是学生个性全面发展的一个重要条件。学生与导师之间，学生与学生之间互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞甚至竞争，从而形成一块精神上的沃土。这些活动课程、课外活动完全由导师和学生支配，除此之外，还须增加自由闲暇时间，让师生共同发挥创造力。美、英、法的中学生一年上课天数都不超过２００天，我国在２５０天以上，每天的课时也非常充足，这是推行导师制的一个重要基础。
５、评价──教师创造性劳动的源动力。
填鸭式、死记硬背和为考试竞争的教育，高分低能现象以及为显身扬名的教育在很大程度上是由教育管理机构和社会对教师的评价造成的。优秀率、及格率、升学率只能是教育的一个方面，就目前的情形来看，应该淡化分数对教师的评价。
俗话说：“十年树木，百年树人。”纯粹用一两次分数来衡量教师和学生的劳动是简陋的急功近利的评价。在有的学校，一些教师几年甚至几十年只担任一个年级或两个年级的教学，重复教学内容、方法和语言，严重地忽视了受教育者本身。一轮下来，许多学生的名字都无法叫出来。
所以，导师制规定追随学生从一进校选择导师一般一直跟随到毕业，学校一般不对导师作任何评价。评价由导师自己和学生共同作出，以学生选择导师这一方式作直接调节，在教师的福利待遇上与追随学生的人数直接挂勾，适当考虑任课班级的学生学习情况，对兼任班长的导师给予一定数量的班长津贴。
学校允许导师开垦“自留地”，鼓励和引导导师大力发展正当的业余爱好，展现并让学生参与导师的学习活动、艺术活动、文体活动和精神探索活动，特别支持导师开展读书活动，让绝大多数导师充分显示一门或几门特长，追随学生“形影不离”地跟随。这种跟随本身就是对教师的一种形象、直观而又适当的评价。
６、管理──班长领导下的班委会责任制度。
导师制对传统的教师、学生概念本身提出了全新的解释，有句话叫做“教学相长”，事实上，教与学、教师与学生的概念在实践中有时已经变得十分模糊，许多教师正是在学生的激励下才不断得到进步的。导师制在制度上给予了确认：做教师的也要做学生，参与到学生的学习、生活过程去。所以导师制设立了一名导师作为班长，组织传统的班委会。教师做班长与学生做班长不同的只是教师在听课和做功课方面比学生有更多的特权而己。
一切班级活动，都由班长领导下的班委会负责。学校或导师计划开展某项班级活动，同样由班委会组织实施，可以聘请其它教师作为指导。班委会同时要协调好各个组队、各种学生社团、团委、少先队等集体和组织之间关系，最大限度地发挥班集体的教育力量。
二、推行学生自己管理自己的导生制
三、实行完全学分制
第三部分 前景与展望
由导师制取代原班主任制，大大增强了教师的责任感，使每个教师所负的责任空前地增大了，这种责任感是创造力的源泉之一，由这日益增大的责任可以最大限度地调动教师的能动性。使教师在解决教育问题上发挥最大的作用。
在德育方面，导师与学生长时间的接触，特别是通过导师的观察、调查、耐心的劝导、奖励和警告、示范等言传身教，使传统的德育方法真正落到实处。那种训诫式的、形式主义地对待德育肯定会因此失去市场。导师的工作如果落不到实处、起不到效果，导师制这双无形的手就会自动起到调控的作用。导师制促使教师培养自己和学生的爱心，做到有纪律和责任心、热爱劳动、虚心谦逊以及正直诚实的人生态度，学会理解和尊重他人以及在人际交往过程中表现出平等、真诚、善良和宽容的准则。
从另一个角度来说，导师制促进了教育上的合作。主要体现在师生之间、教师之间、学生之间和教师与学生家长之间的合作。导师对学生的严格要求、纪律和责任感，更倾向于内心自动的流露。而班主任制更倾向于“强制教育学”，班主任不得不面对比导师多数倍的学生，最容易采用体罚这种简单而又粗暴的教育方法，死记硬背、采用教育上的权威力量只要学生服从、强迫甚至用精神的皮鞭去鞭打学生接受，事实上只会促成学生的懒惰麻木、奴性、拗性和怯懦，抹杀了学生对学习生活的兴趣，严重地妨碍了创造能力的发展，造成恶性循环。只有推行导师制，教师才可能有时间、精力和责任心去诱导学生的好奇心，鼓励学生的积极向上的精神追求。通过导师参与到学生的学习生活中去，使教育实现多样化、灵活化和个别化，从而培养学生的自我控制能力、自我教育能力以及自我创造、自我发展和适应社会的能力，使学生的个性得到全面发展。
在智育方面，导师和学生共同负起对学习过程的责任，导师真正参与到学生的学习过程是去，了解和体验学生的学习情况，做到因材施教。导师和学生也更容易进行讨论、相互激发，共同发现问题、寻求答案。在导师与学生的共同学习过程中，师生的思维都将相当活跃，学习兴趣很自然得到培养。一般说来，导师除了精通所任教的科目外，对其它学科也要和学生一起学习和讨论。导师制规定有相当多的课外活动时间，主要用于导师与追随学生一起学习和活动：导师带领学生聆听和讨论国际国内新闻，分析各种心理、社会和文化现象，带领学生进行艺术活动、体育活动和读书活动，特别是与学生一起共同巩固和钻研教材内容，指导学生的学习方法，激发学习兴趣，培养自学能力，从而比传统的教与学会更加注重学生的创造能力、思维能力、判断能力和表现能力的培养，弱化激烈的考试竞争，扭转只偏重记忆能力和偏重知识灌输的倾向，使应试教育向素质教育进行转变。由于导师都是一门或几门的专科教师，所以导师制极大地发展和推进了学生的学科爱好，使学生着迷于某一学科或某一领域，深入到这门学科的结构中去从而增强他对智力探索的兴趣，养成良好的学习习惯，锻炼学习能力，丰富精神生活，促进特殊才能和品性的发展，使学生的个性发展步入良性轨道。
在体育和美育方面，导师制使得教师有更多机会去培养学生的意志和吃苦耐劳的坚毅品质，促进学生养成良好的生活习惯，发展学生的体力、灵巧和机智。经常性的文体活动对形成学生的艺术爱好具有极大的感染力量，有特长的教师更加受到学生的欢迎和爱戴，从而真正促使教师不断提高自己的素质、丰富自己的心灵，对学生起到潜移默化的作用，使学生的身心得到健康发展。
由于导师制是家长和社会把学生交付给了一个特定的教师，所以必定大大提高教师的社会地位，增强教师神圣的使命感和无上的荣誉感，使教师真正成为太阳底下最光辉的职业。由此，教育工作的积极性、主动性和创造性才能得以顺利实现，真正杜绝相互扯皮、效率低下的教育。反过来说，因为是学生选定教师，学生的学习兴趣和积极主动的生活态度得到了肯定和加强，师生之间的相互信任和默契可以达到最高的境界，这将成为教育学上最灿烂的篇章。
总之，导师制承袭和发扬了中国教育（私塾制）的优良传统，保证了教师真正为人师表，从而全面地提高教育质量、完满完成教育任务。同时，导师制也大大提高教师的社会地位和声望，推动教研工作的深入发展，多出名师，并且使更多的优秀人才加入到教育行列，全面振兴师范教育，使学校具有无限的魅力和光辉. |
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