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| 中学完全导师制 |
| 作者：刘效禹 来源：转载 发布时间：2007-6-26 13:04:34 发布人：wzh |
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| 说到中学完全导师制，我突然想到中国军队。研究战争史的人绝对不能忽视政治委员这一绝对优势的制度。在我们的基础教育体系中，与许多国家相比，班主任和德育系统是绝对的优势。这两句话里有三个绝对，是我对这些工作人员辛勤工作的敬意。
有人说，导师制是否定班主任制，我更愿意说是对班主任制的发扬。
一个真正的教育工作者，必然抱有理想主义的教育情怀。在现行的体制下，唯有做班主任才能完全抒怀。所以，我们看到象魏书生、李镇西这样的校长还要同时兼任两个班的班主任，我读大学时的第一名同学顺义十中教导主任、06年北京“五四奖章”获得者全斌不愿读研，偏要同时任教三个学科并做两个班的班主任，体现的也是这种理想情怀。
但是，我们现行的基础教育体制剥夺或者淡化了大多数教师埋藏在心底的这种愿望。而一些真正有机会做班主任的老师又可能因为不堪重负而放弃守望。
所以，我提出的完全导师制是全体教师的导师制，人人参与的导师制。正因为全员参与，把压在少数班主任肩上的担子分担下来，避免一对几十这样的工业化大场面，才有可能真正实现高效的教育。
完全导师制的第二个含意是，做全职的导师。导师不只是德育导师，也不只是智育导师，是做学生全方位的导师，共同担负起学习生活思想全部过程的全部责任。导师与学生一起读书一起欣赏一起快乐一起分享一起努力一起成长，分享人生经验，共同面对困难与挑战。
完全导师制的第三个含意是，做全阶段的导师。现在的学校运行模式是，学生有分班、分流，班主任经常更换。学生与老师刚刚建立信任和互动机制又被人为割裂，造就一种急功近利和短视的倾向。俗话说，十年树木，百年树人。教育是细工慢活，导师制必须给导师和学生足够的时间。
完全导师制的第四个含意是，配套完全学分制。只有完全学分制才能满足学生对课程的选择，才能真正体现导师制的优势.
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